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  수교제 암기카드.3 1. Usiskin의 대수학습 구분과 변수의 의미 문제 해결 학습 : 자리지기로서의 미지수 산술의 일반화 학습 : 다가이름으로서의 부정소 양 사이의 관계 학습 : 독립변수, 종속변수, 매개변수 구조의 학습 : 임의의 대상, 임의의 기호 2. 변수개념에 대한 인지장애 원인 1. 학생들은 변수 기호를 임의로 선택할 수 있다는 것을 잘 이해하지 못한다. y=x와 y=z가 동일한 함수임을 모름 2. 학생들은 변수가 나타내는 대상을 제한하여 생각하는 경향이 있다. 변수를 수를 대신하는 문자로 파악 3. 학생들은 변수를 포함한 대수식을 완결되지 않은 식으로 인식하기도 한다. x+5=5x 4. 학생들은 변수는 특정한 대상을 대신하는 것으로 이해한다. 방정식의 해 VS 임의의 양 5. 학생들은 독립변수, 종속변수 개념.. 2020.07.13

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  정의적 특성(영역)의 개념과 평가 정의적 특성 정의적 특성이란 학습에 영향을 미치는 학습자의 태도, 가치관, 도덕성, 학습동기, 자아개념, 자기효능감, 대인관계 등을 의미합니다. 정의적 특성(목표) 5가지 1. 감수 : 어떤 자극에 주의나 관심을 기울이고 선택하는 것2. 반응 : 단순한 관심을 넘어서 자신이 선택한 활동이나 대상에 선호의 감정과 싫증을 가지게 되는 것3. 가치화 : 자신이 좋아하거나 싫어하는 것에 대한 감정을 행동으로 나타내는 단계4. 조직화 : 어떤 가치를 개념화하여 사물이나 현상, 활동을 판단하고 이를 주장으로 내세우는 단계5. 인격화 : 완전히 체계화된 인생철학, 가치관이 확립되고 내면화되어 모든 사물, 사건, 행동에 일관되게 적용 정의적 특성 평가의 목적 학생들이 나타내 보이는 정의적인 특성의 강점과 약점을 파악하.. 2020.06.23

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  코사인 사인 탄젠트의 역함수 미분 공식 유도 사인역함수(아크사인) 미분 코사인역함수(아크코사인)미분 탄젠트(아크탄젠트) 역함수 미분 유도 2020.06.23

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  규준지향평가와 준거지향평가 비교, 장단점, 특징 규준지향평가와 준거지향평가 타이틀 입력부분 규준지향평가(상대평가) 개인이 얻은 점수를 토대로 개인이 속한 집단 내의 상대적 위치를 파악하는 평가를 의미합니다. 특징 1. 선발적 교육관 : 개개 학생들의 지적 능력은 타고난 것이며, 학생들의 개인차는 어쩔 수 없다.2. 소수 엘리트 선발에 초점, 일정 비율의 실패자는 존재.3. 개인차 변별을 강조하므로 정상분포를 지향4. 평가도구의 신뢰도를 중시 : 학생들의 특성을 정확히 측정하여 변별하는 데 초점 장점 1. 개인차 변별 가능2, 경쟁을 통한 외적 동기 유발3. 신뢰도가 높은 객관적 검사를 통해 교사의 편견이 배제된 측정이 가능 단점 1. 목표도달 여부를 파악할 수 없다.2. 1번에 의해 학생의 결손부분에 대한 보충학습이 어렵다.(교수-학습의 개선 곤란)3.. 2020.06.21

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  교수이론 Part.2 오수벨의 유의미 학습이론 오수벨의 유의미 학습이론 오수벨은 새롭게 배울 내용을 학습자가 기존에 지니고 있는 인지구조와 연관하여 이해할 때 학습내용을 더 잘 이해하고 기억하며 새로운 상황에 잘 적용할 수 있다고 하여 유의미학습이 이루어진다고 하였습니다. (지식의 구조와 비슷) 발견학습과 같은 수업방식만이 유의미한 수업이 아니며 강의식 수업으로도 충분히 유의미한 수업이 이루어질 수 있다고 하였습니다. 유의미 수업의 조건 1. 유의미한 학습과제 = 실사성 + 구속성실사성 : 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것(삼각형의 세 내각의 합은 180도 = 세 내각의 합이 180도인 것은 삼각형)구속성 : 임의로 맺어진 관계가 굳어져 그 관계를 변경할 수 없는 것(삼각형, 사각형, 오각형에 부여된 이름은 변하지 않는다... 2020.06.12

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  교육학-교육평가 유형(능력참조평가, 성장참조평가, 진단평가, 형성평가, 총괄평가) 능력참조평가 학습자가 자신의 능력에 비해 얼마나노력하였는가를 평가하는 방식이다. 장점개인을 위주로 개별적 평가를 실시할 수 있다.평가의 교수적 기능과 상담적 기능을 강조한다. 단점특정 기능과 관련된 능력의 정확한 측정치에의존하게 되므로 해당 능력에 국한하여 학습자의 수행을 해석하게 되는 한계를 가진다.평가결과에 공정성이 문제가 될수 있다. 성장참조평가 교육과정을 통하여 학습자가 얼마나 성장하였는가를 평가하는 방식으로초기 능력 수준에 비하여 얼마만큼능력의 향상을 보였느냐를 강조. 장점개인을 위주로 개별적 평가를 실시 할 수 있다.학업증진의 기회를 제공할 수 있으며평가의 교수적 기능과 상담적 기능을 강조한다. 단점 학습자의 사전능력을 정확히 판단하는데 어려움이 있으며, 동일 점수를 받더라도 사전 점수에 따라.. 2020.04.20

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  수교론 암기카드.9 1. 반 힐레 5단계 기하학습 수준 1. 시각적 인식 수준 : 전체적인 모양새로 도형을 인식, 도형의 성질에 주목하지 않는다. 2. 기술적/분석적 인식 수준 : 도형의 성질에 주목하며 도형의 성질을 분석할 수 있다, 도형들 사이의 포함 관계를 모호하게 인식 3. 관계적/추상적 인식 수준 : 여러 도형 사이의 관계와 한 도형의 여러 성질 사이의 관계를 이해한다. 4. 형식적 연역 수준 : 연역의 의의가 전반적으로 이해된다. 5. 엄밀한 수학적 수준 : 여러 수학 체계에 대하여 형식적으로 추론할 수 있는 수준. 2. 기하학습 각 수준에서 사고의 대상, 사고의 수단 제1수준 제2수준 제3수준 제4수준 제5수준 사고의 대상 주변사물 도형 성질 명제 논리 사고의 수단 도형 성질 명제 논리 3. 기하학습 수준 특징.. 2020.07.07

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  수교론 암기카드.8 1. 교수학적 현상학 수학적 개념인 본질과 현상의 관계에서 교수학적 요소를 강조하는 것 즉 본질과 현상의관계가 교수·학습 과정에서 어떻게 획득 되는가에 주목 2. 수학화와 종류 수학화란 현상을 수학자의 필요에 맞게 적절히 본질로 조직화하는 활동 수평적 수학화 : 현실 내의 문제 장면을 수학적 처리가 가능하도록 변환하는 것 (실험, 관찰, 귀납추론) 수직적 수학화 : 세련된 좀더 높은 수학적 처리가 가능하도록 하는 것 (기호화, 일반화, 형식화) 응용적 수학화 : 개념을 새로운 문제에 적용함으로써 개념을 강화하고 일반화하는 것 3. 인간활동으로서의 수학 폴리아 : 발생 상태로서의 수학 라카토스 : 비형식적 수학 프로이덴탈 : 실행수학 그러나 인간 활동으로서의 수학이 간과되고, 단지 수학은 기성 산물인 지식.. 2020.07.06

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  수교론 암기카드.1 1. 논리주의, 직관주의, 형식주의 논리주의 직관주의 형식주의 수학적 지식의 의미 수학을 논리로 환원하여 논리 위에 세우고자 하였다. 직관은 수학적 지식의 근원. 수학적 진리는 유한 번의 단계로 구성가능하다. 수학을 모순이 없는 완전한 공리 체계로 구성하고자 시도. 실패의 원인 역리 발생 많은 수학적 지식을 포기 증명도 반증도 불가능한 명제가 존재 2. 전면적 반레에 대응하는 4가지 방식 인정 반례를 받아들이고 원래의 추측이 틀렸다고 인정 괴물배제법 추측은 옳으며 반례가 잘못된 것이라고 주장하여 반례를 배제하여 원래의 추측을 존속 추측에 포함된 개념(용어)의 재정의가 필요하다. 예외배제법 반례가 나타날 때마다 예외에 대해 언급하는 조건 절을 추가하여 안전한 영역으로 철수하는 방법 과대 또는 과소의 일반화.. 2020.07.01

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  조직의 유형과 특징들 조직의 유형 학교와 관련된 여러가지 조직 유형들에 대하여 알아보도록 하겠습니다. 공식조직과 비공식조직 공식조직 : 공식적인 조직표에 나타난 조직이다. 공식화된 분업의 계통과 인원의 배치, 공식화된 목표 달성을 위한 명확한 역할이 주어진다.비공식조직 : 공식조직의 내부에서 자연발생적으로 생기는 조직(자생조직), 공식조직에 의해 충족되지 못하는 여러 가지 심리적 기능을 수행하고, 공식조직의 기능에 직. 간접적인 영향을 미치는 조직 내의 조직입니다. 비공식 조직의 순기능 1. 의사소통의 원활화 : 자유로운 의사소통과 긴밀한 협조를 가능케하여 공식 조직의 기능을 활성화한다.2. 유익한 정보 제공 : 지도자에게 구성원의 유익한 정보를 제공해 준다.3. 집단의 경직성 완화에 기여 : 비공식조직의 원만한 인간관계는 .. 2020.06.26